Para instalar el corrector de ortografía en español en Internet Explorer es necesario seguir los siguientes pasos:
1) Instalar el complemento que se llama Internet 7 Pro. Se puede descargar desde aquí. Después de instalar este complemento, Internet Explorer revisará la ortografía pero lo hará en inglés. Para que lo haga en español debemos instalar el diccionario en español.
2) El diccionario en español se descarga desde aquí. En esta página es necesario ir hasta abajo para encontrar “Spanish”. Dar clic en el diccionario que se llama “Spanish (Mexico)”y guardar la carpeta en un lugar conocido, por ejemplo, en el Escritorio. Debemos tener cuidado de no cambiar el nombre de la carpeta. Después de esto cerramos Internet Explorer.
3) Localizamos la carpeta del diccionario en el escritorio. Se llama es_MX y viene en formato zip, por lo cual es necesario descomprimirla. Lo hacemos dando clic derecho sobre la carpeta y seleccionamos “Extraer todo”. Cuando nos pregunte dónde lo queremos extraer le indicamos la siguiente ruta: (es mejor copiarla y pegarla)
C:\Program Files\IEPro\spelldic
4) Después, abrimos Internet Explorer, escribimos algo en cualquier caja de texto, por ejemplo, en la cajita del buscador, nos posicionamos sobre la palabra que escribimos y damos clic derecho. Seleccionamos “Opciones de corrección” y después la opción “Spanish (Mexico)”, en lugar de la de “English (United States)”.
Al reiniciar el navegador, el corrector de ortografía nos señalará las fallas de escritura en español, así como opciones para su corrección con solo dar un clic derecho sobre la palabra marcada con subrayado rojo. Podemos verlo en acción en la imagen de abajo.
Hace tiempo había publicado una entrada acerca de lo contenta que estaba con la posiblidad, en Chrome, de ajustar el tamaño de las cajas de texto. Safari también tiene esta función, pero la verdad es que Firefox sigue teniendo muchas otras funciones que necesito y me son indisplensables para el trabajo, por ejemplo Xinha, complemento del que hablaré en una siguiente entrada.
Navegando entre los complementos de Firefox, me encontré el “Text Area Resizer & Mover 1.80“. Al instalarlo, es posible extender las cajas de texto con sólo oprimir el botón izquierdo del mouse y jalar. Así que ahora puedo seguir usando Firefox, aunque extraño la velocidad de Chrome. Nunca satisfechos, ¿verdad?
A nuevas maneras de leer en pantalla, también nuevas maneras de investigar. Me da mucho gusto presenciar el nacimiento de laWorld Digital Library que será inaugurada este 21 de abril de 2009. Se trata de un proyecto de la UNESCO para reunir material de todo el mundo y de todas las épocas. Aquí va el video que nos presenta algunas de las características de las que podremos echar mano, entre otras, traductor simultáneo, zoom, búsqueda de palabras, pero sobre todo, una amplia red de bibliotecas unidas en este proyecto. Esperemos tener siempre acceso libre y gratuito a este tipo de sitios.
Yo sigo muy feliz usando Google Chrome. Como ya he comentado, el corrector de ortografía es de mucha ayuda en mi trabajo en línea. Ahora estoy contenta con otra característica de este navegador. La mayoría de las actividades donde debo asignar retroalimentación sólo presentan una pequeña cajita para ingresar el texto. Se trata de algo como esto:
Es incómodo tener que desplazarse hacia abajo en una cajita tan pequeña para ir viendo lo que uno ha escrito. Yo prefiero escribir primero los comentarios en Word y después copiarlos y pegarlos en estas cajitas. Ahora, con Google Chrome, es posible extender las cajas de texto hasta ver nuestro escrito por completo, así:
Sólo debe jalarse la esquina derecha inferior, y claro, se sigue con la ventaja de contar, en esta caja extendida, con el corrector de ortografía (comenté el funcionamiento en una entrada previa) de la misma manera que en Word. Los errores se ven así:
¿Y cómo debería ser un maestro del siglo XXI? ¿Qué capacidades debemos de tener frente a los nuevos perfiles de estudiante que se están generando? Me parece muy importante el documento que presentó la UNESCO al respecto, en Londres, en enero de este año. Vale la pena leer el perfil de docente que se propone y preguntarnos, qué tan lejos, o qué tan cerca estamos de llegar ahí:
→POLÍTICA. Los docentes deben estar en capacidad de:
Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas. Describir la función y el objetivo de simulaciones, visualizaciones, instrumentos de recolección de datos y programas de análisis de datos. Describir además de qué manera estos contribuyen a la comprensión por los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar. →PLAN DE ESTUDIOS Y EVALUACIÓN. Los docentes deben estar en capacidad de: Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. Describir la función y el objetivo de las herramientas específicas para las diferentes áreas y describir también de qué manera contribuyen a la comprensión de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar. Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar, que permitan evaluar el grado de comprensión que tienen los estudiantes de conceptos, competencias y procesos esenciales de los contenidos académicos. →PEDAGOGÍA. Los docentes deben estar en capacidad de: Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social de los estudiantes, cuando éstos logran comprender conceptos esenciales, procesos y habilidades en los contenidos académicos y los utilizan para resolver problemas de la vida real. Identificar o concebir problemas complejos del mundo real y estructurarlos de manera que integren conceptos esenciales de los contenidos y sirvan de base para los proyectos de los estudiantes. Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión de conceptos esenciales por parte de los estudiantes, así como su aplicación a la solución de problemas de la vida real. Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos, al tiempo que colaboran para comprender, representar y resolver problemas complejos de la vida real, además de reflexionar y comunicar las soluciones. Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que las herramientas no lineales y aplicaciones específicas en ciertas asignaturas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos y de los procesos académicos, al tiempo que colaboran entre sí en la solución de problemas complejos. Realizar de manera colaborativa unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos; a tiempo que se guía a los estudiantes para que puedan terminar con éxito sus proyectos y comprender con mayor profundidad conceptos esenciales. →TIC. Los docentes deben estar en capacidad de: Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea. Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase. Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos. Organización y administración. Los docentes deben estar en capacidad de: Organizar la instalación de computadores y de otros recursos informáticos en las aulas para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y las interacciones sociales. Propiciar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en proyectos se lleven a cabo en un entorno tecnológico enriquecido. →FORMACIÓN PROFESONAL DEL DOCENTE. Los docentes deben estar en capacidad de: Recurrir a las TIC para acceder a recursos y compartirlos, con el fin de apoyar, tanto actividades como el desarrollo profesional personal. Utilizar las TIC para tener acceso a expertos externos y a comunidades de aprendizaje que apoyen actividades y contribuyan al desarrollo profesional personal. Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información que pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.
Por fin pude leer el capítulo 5, escrito por Cristobal Cobo Román, dePlaneta Web 2.0. Sin duda es el capítulo que más me interesó, aunque todo el libro está lleno de datos importantes. Me gustó mucho el glosario que los autores proporcionan al inicio. Sobre el capítulo 5, aquí van dos pequeñas reflexiones:
1) El términoAprendizaje 2.0
Si hay una Web 2.0, también podemos hablar de un Aprendizaje 2.0. Esto es, las opciones la Web 2 están influenciando de manera determinate la manera en la que aprendemos y enseñamos. Cobo nos dice:
El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes. (p. 113)
2) Cobo también menciona 4 tipos de aprendizaje de la Web 2 que recupera de Johnson (1992) y Lundvall (2002):
Esto me hace pensar en los tipos de aprendizaje que el sistema CCH se ha esforzado por lograr:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Observo que ambas visiones no están lejos la una de la otra y que se complementan perfectamente. Es decir, que no es el sistema a distancia lo que está determinando estos tipos de aprendizaje, es la circunstancia global, junto con la aparición de medios Web 2, lo que nos da como resultado estos nuevos “aprenderes”. Va un primer esquema integrador de estos conceptos. Son mis primera ideas y veremos qué forma van tomando.
Acabo de descubrir un artículo de Jean Clément “Del texto al hipertexto: hacia una epistemología del discurso hipertextual”. Me fascinó todo el desarrollo del tema, pero especialmente los dos últimos párrafos. Reafirman lo que mencionaba abajo con respecto a la ponencia de Lutzky: hay mucho de oralidad en la manera en la que lee en pantalla. Va la cita de Clément donde éste, a su vez, cita a Michael de Certau:
El texto clásico, independientemente de su pertenencia al campo de la literatura, la filosofía o las ciencias sociales, es un texto que borra toda huella del dispositivo del que ha surgido. Si hace referencia a otros textos es para asegurar mejor sus propios cimientos, su construcción, su coherencia. El texto clásico se ofrece a la lectura como una arquitectura o como el plan de una ciudad, transforma la complejidad de la realidad en algo legible, asegura el orden frente al desorden. Como si fuera una base de datos, clasifica, jerarquiza y organiza los elementos que le componen. Es independiente del uso que hagamos de él. Pasar del texto al hipertexto es como quitar descubir los cimientos de la ciudad, abandonar la visión panóptica para pasar a la zona donde cesa la visibilidad, pasar de una visión panorámica al campo reducido de una visión ambulante: La marcha afirma, sospecha, adivina, transgrede, etc., las trayectorias que “habla”. Todas las modalidades participan, cambiantes paso a paso, y repartidas en proporciones y sucesiones, con intensidades variables según los momentos, los recorridos, los caminantes. Diversidad indefinida de operaciones enunciadoras.
Esta propuesta de Michel de Certeau, que busca oponer la ciudad como lugar al espacio urbano como recorrido, caracteriza a mi juicio el desarrollo intelectual del hipertexto. Parafraseando a Certeau, podríamos decir que el recorrido supone para el hipertexto “lo que la enunciación es para la lengua o para los enunciados proferidos. Al nivel más elemental hay una triple función “enunciativa”: se trata de un proceso de apropiación del sistema topográfico por parte del usuario (igual que el hablante se apropia de la lengua y la asume); es una realización espacial de un lugar (del mismo modo que el acto de habla es una realización sonora de la lengua); en fin, implica relaciones entre dos posiciones diferenciadas, es decir “contratos pragmáticos en forma de movimientos (igual que la enunciación verbal es “alocución”), “enfrenta al otro” con el hablante y trae a colación los contratos entre los participantes en el acto comunicativo”. Los dispositivos materiales en los que se encarna cuentan casi siempre con herramientas de visualización en forma de plano, de gráfico, de red, cuyo fin es favorecer la legibilidad. Pero lo que leemos mediante ellas no es el hipertexto. No es más que su representación simbólica. Porque el hipertexto no es algo que se pueda leer, sino que hay que escribirlo. El sentido no está fijado de una vez por todas. Si hay que encontrar una información, las bases de datos lo harán. Si hay que seguir una argumentación, el orden de los razonamientos induce a la linearidad. La especificidad del hipertexto es que introduce una forma de enunciación pionera. Podemos recorrerla utilizando un plano, seguir las indicaciones de las calles. Pero en cada cruce, es el peatón quien decide qué dirección seguirá, dando un rodeo o tomando un atajo. Y lo que le induce a girar a izquierda o derecha es la alquimia que se establece entre los humores del paseante y los ambientes de la ciudad. Recorrer un hipertexto es ir a la deriva.
En cuanto al tipo de error, el más frecuente en los tres grados fue el de acentuación, especialmente la omisión de la tilde en palabras agudas y, dentro de éstas, la omisión en el pretérito de los verbos. Después, la frecuencia de errores cambia de acuerdo al grado, así tenemos que:
• En tercero de primaria, la frecuencia relativa de errores originados en problemas de transparencia grafemática1 es similar a los de acentuación; después están los que se originan por la omisión, adición y/o cambio de letras, seguido por la segmentación inadecuada de palabras. Un problema menor,
relativamente, es el uso inadecuado de mayúsculas y la omisión de la h.
• En sexto de primaria, la frecuencia relativa de errores originados por la dificultad de transparencia grafemática se reduce a casi la mitad comparado con los errores que estos alumnos cometen en acentuación. Después, de manera muy cercana, se encuentran los errores originados en la segmentación inadecuada
de las palabras. En menor medida se presentan los errores por el uso inadecuado de la mayúscula, la omisión de h y los errores originados en la omisión, adición y/o cambio de letra.
• En tercero de secundaria, llama la atención que el segundo error más común se vincula a la segmentación de las palabras, seguido de cerca por los errores originados en la transparencia grafemática. Después, los errores por la omisión, adición y/o cambio de letras. En menor medida, los errores cometidos por la omisión de la h y los originados por el uso inadecuado de mayúsculas.
Con respecto a las cien palabras que los estudiantes escriben incorrectamente con mayor frecuencia se encontró que, en términos generales, éstas tienden a ser de uso muy común, por ejemplo: los verbos conjugados estar, haber, hacer e ir: los nexos y, que, ya; los adverbios ahí y así, la frase adverbial a veces. Son pocas las palabras de uso menos común incluidas en este conjunto, por ejemplo: ojalá y valentía.
Y pues sí… La imagen de la portada habla por sí sola.
Parece que la lectura en pantalla y los dispositivos de lectura digital van ganando terreno. Entre los más populares están Kindle, de Amazon, y Reader, de Sony.
El día de hoy, el periódico La Jornada publica una nota interesante sobre la popularidad del e-book en la Feria del Libro de Frankfurt:
Desde hoy y hasta el domingo se congregan allí 7 mil 373 expositores de 100 países y más de un millar de autores, entre los que destacan los premios Nobel Günter Grass y Orhan Pamuk. Sin embargo, todo queda eclipsado por el libro electrónico.
[...]
Esa nueva tecnología tiene muchas ventajas: gracias a la tinta electrónica, con esos aparatos se puede leer cómodamente en cualquier sitio, la batería suele durar todo el día y la capacidad de memoria para almacenar libros es prácticamente ilimitada.
Para Lutz Dursthoff, de la editorial Kiepenheuer & Witsch, el e-book no representa una gran ventaja sólo para los lectores profesionales o los científicos, sino también para el lector de “novelas policiacas en la playa”. En su editorial, casi todos tienen ya uno de estos instrumentos.
Después de la promoción realizada en la feria de Francfort, se espera que el próximo año exista una amplia oferta de libros electrónicos en Alemania. Así, en 2009 podrán adquirirse en el mercado desde clásicos de la marca iRex hasta un minúsculo dispositivo móvil, el Readius, de Polymer Vision. Este último pesa sólo unos 100 gramos y permite elegir entre diferentes pantallas para visualizar el texto. A él se suman las nuevas generaciones del i-Phone de Apple, que ya tiene incluido el software para el e-book.
Todos esos aparatos tienen pros y contras. Kindle permite descargar contenidos de manera directa mediante un módulo celular; sin embargo, el software del libro sólo puede comprarse en Amazon y leerse con Kindle. Otros fabricantes, como Sony, han optado por un “formato abierto”: todos los libros electrónicos funcionan en todos los aparatos.
Además de los detalles técnicos, en lo que respecta a los e-books quedan muchas otras cuestiones por cerrar, como la forma de los dispositivos y la rigidez de la seguridad anticopia. Tampoco el precio, lo que más puede interesar al consumidor, está totalmente decidido. El del hardware y software puede oscilar entre 200 y 600 euros (270 a 814 dólares), mientras que el precio del propio libro electrónico resulta igualmente discutido.
“La actitud hacia la lectura no va a cambiar” por el e-book, concluyó hoy el experto Christoph Bl’si, de la Universidad alemana de Erlangen-Nuremberg. Bl’si confía en la “coexistencia pacífica” de ambos formatos. La única pena, según él, es que en el futuro ya no se podrá tirar a la basura con facilidad un libro malo.
Ja, ja, ja. Concuerdo totalmente con esta última afirmación. Dejo aquí dos video para observar el funcionamiento de Kindle y de Reader:
Hay una transición de un apacible y estable mundo del conocimiento, producido por autoridades/autores, a un mundo inestable, fluido, producido por el individuo y por las redes que éste forma. Nuestra era de la supercomplejidad requiere una transición de un énfasis epistemológico, a uno ontológico.
Lutzky también plantea:
¿El texto seguirá siendo el lenguaje sobre el cual
aprenderemos y produciremos el conocimiento?
Guillermo Lutzky cita a Stephen Downes quien afirma que:
el lenguaje se encuentra en proceso de ser reemplazado por un lenguaje multimedia formado por símbolos y texto, audio y video, palabras e imágenes, temas y tesis, conceptos y críticas.
Y añade Lutzky:
Estos átomos del lenguaje no son apilados y distribuidos a través de un proceso ordenado de gestión de contenidos, sino lanzados sin dirección definida en el entorno, no escritos sino presentados, no leídos sino percibidos. [El énfasis es mío.]
Esta última frase me hace pensar que, al crear cursos en línea, debemos tener muy claro que no sólo se transmite a través del texto. El lector no sólo “lee” sino que “percibe” con todos los sentidos. Esto es mucho más similar a la comunicación oral. Siento que el lenguaje oral está tomando posesión de terrenos que sólo le pertenecían al escrito. Leer en pantalla es encontrarse con otro ser humano y convivir con él a través de todos nuestros sentidos, tal y como si estuviésemos platicando. La pantalla es una cápsula que nos sitúa en un mismo contexto para poder interpretar las señales que se nos envían. La pantalla engloba un nuevo modelo de la comunicación.
Son mis primeros apuntes sobre estas conferencias. ¡Prometen ser muy interesantes todas!
Una rápida entrada para contar que el doctor Manuel Moreno Castañera será disertante Magistral en la Ceremonia de Apertura en el Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ@ 2008. El doctor Moreno actualmente es Director General Ejecutivo de ECOESaD (Espacio Común de Educación Superior a Distancia). Su disertación será en vivo por video conferencia desde la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México.
Hasta hace poco tiempo fue Rector del Sistema Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDG) y asesor del proyecto de Sistema Nacional de Educación a Distancia, así que va a ser muy interesante escuchar su conferencia. Pongo aquí, algunas ligas a trabajos suyos:
Pues siguen las felicitaciones. Al parecer, el próximo lunes es el Día Mundial de los Docentes. El documento oficial puede leerse aquí. Cito un fragmento de la página de la UNESCO:
“La escasez de docentes, la formación insuficiente, la ausencia de respeto de la sociedad para la profesión y las políticas necesarias para afrontar estos desafíos son el énfasis del Día Mundial de los Docentes, el 5 de octubre de 2008.Celebrado anualmente, el Día es la ocasión de rendir homenaje al papel que desempeñan los docentes en la educación de los niños, jóvenes y adultos.
Para señalar este evento, una ceremonia y un debate de especialistas tendrán lugar en la Sede de la UNESCO en París el 3 de octubre de 2008, y se organizarán celebraciones en todo el mundo.
Se necesitan unos 18 millones de docentes suplementarios en el mundo sólo para lograr la educación primaria universal de aquí a 2015. Se discutirán los problemas de contratación, la formación y la retención de los docentes, el desarrollo de las políticas y cuestiones vinculadas al género.
El evento se organiza en asociación con la Oficina Internacional del Trabajo (OIT), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Internacional de la Educación.”
No nos queda sino seguirnos preparando para responder a las nuevas habilidades de nuestros estudiantes. ¡Felicidades a todos los docentes!
Muchas felicidades a Eduteka. Este mes cumple siete años en línea y realmente ha acumulado material indispensable para todos los maestros que queremos estar al tanto de novedades en las TIC’s. No veo mejor manera de felicitarlos que publicar aquí sus ligas más visitadas durante el año. Todo es material muy valioso. Ojalá Eduteka siga compartiendo, con maestros de modo el mundo, su maravilloso trabajo.
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EL TOP 10 DE EDUTEKA (2008)
Ofrecemos una selección de los mejores artículos publicados por EDUTEKA en estos seis años de actividades. Ellos están organizados en las siguientes categorías:
LOS 10 RECOMENDADOS POR EDUTEKA:
Estos son los diez documento recomendados por Eduteka, muchos de ellos aún no aparecen en el posicionamiento de los más visitados y recomendados debido a que fueron publicados recientemente.
LOS MÓDULOS TEMÁTICOS DE EDUTEKA:
La FGPU ha realizado un esfuerzo importante para agrupar recursos publicados en Eduteka con el fin de facilitar su uso y consulta.
Acabo de descargar este libro de Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski (2007), llamado Planeta Web 2.0. Lo descargué, de manera gratuita, desde la página oficial, aquí. En cuanto lo lea comentaré si los capítulos pueden ser de utilidad para elaborar una teoría sobre la lectura en pantalla. Especialmente me interesa el capítulo 5: “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.”
Me llaman la atención los puntos de vista del doctor Cobo a quien pude escuchar en una conferencia reciente en la UNAM. Él señalaba contrapuntos interesantes acerca de la web. Recuerdo especialmente algo que mencionó acerca del “narcicismo digital”. (Aunque nos estoy segura de si, a su vez, él estaba citando a alguien.) Dijo que, en Internet, nos gusta expresarnos, pero no escuchar, de tal manera no hay un real sentido de comunidad sino muchos narcicistas queriendo mostrarse. Aunque me parece interesante y cierto lo que señala en doctor Cobo, también creo que eso algo que sucede en Internet y fuera de Internet. Me parece simplemente el reflejo de lo que somos como humanidad, no una característica propia de los usuarios y participantes de las redes sociales. Al final de la conferencia el doctor Cobo compartió su página Web y creo que vale la pena visitarla:
Estoy fascinada con el nuevo navegador de Google porque es notable la diferencia en velocidad. He estado comparándolo con Firefox, y realmente Chrome es más rápido. Soy una seguidora de Firefox, pero Chrome tiene características que me están conquistando. A diferencia de Firefox, en Chrome no debe instalarse el diccionario, ya lo trae integrado y funciona exactamente igual que el corrector de ortografía de Word. Uno va escribiendo, y las palabras que presentan error de dedo o mala ortografía, aparecen subrayadas en rojo. Al dar clic derecho, el diccionario muestra opciones. Para mí, que debo escribir múltiples mensajes, realimentaciones, correos, etcétera, ésta es una función que me ahorra tiempo. Después de tres horas viendo la pantalla, mis ojos se cansan y ya no puedo percibir con claridad pequeños errores. Es curioso como la vista oculta los errores de dedo y nos engaña fácilmente. ¡Simplemente no se notan! Es muy molesto darse cuenta de estos errores una vez que el mensaje ha sido enviado. Con estos diccionarios electrónicos puedo notar la mayoría de mis errores al tiempo que escribo en cajas de texto en Internet. Chrome combina rapidez y funcionalidad, pero es difícil abandonar a Firefox. Pongo aquí abajo una muestra de cómo funciona el corrector de ortografía en Google Chrome. Sé que será muy útil para todos aquellos que escribimos en pantalla.
Aquí vemos una frase con varios errores de dedo:
Vemos cómo Google Chrome señala con un subrayado rojo. Al dar clic derecho sobre la palabra, aparecen las opciones.
Hoy descubrí un fabuloso experimento. Se trata de un libro que está escrito y editado especialmente para ser leído en pantalla. se trata de un trabajo de Antonio Rodríguez de las Heras que se llama Los estilitas de la sociedad tecnológica. Leerlo es toda una experiencia multimedia. Las nuevas posibilidades de una redacción visual parecen infinitas. Al ir leyendo el libro uno puede ir haciendo anotaciones, interactuar con otros que han leído el libro, consular más material multimedia y muchas cosas más. La disposición espacial de la página es muy novedosa pues el autor afirma que debemos liberarnos “de la horma de la página”. Así describe él mismo lo que ha logrado en este libro:
Las palabras no están impresas, están sostenidas en la pantalla: las sostiene el lector mientras las lee, entre un clic y el siguiente. Cuando las ha leído no pasan al reverso, sino que se desvanecen y vuelven a ser ristras de ceros y unos por los surcos del soporte digital. Creo que es bueno no sólo que el autor se dé cuenta de que no está ante una hoja de papel, sino también el lector, de ahí que en el libro he procurado alejar al lector de la inclinación a seguir viendo la pantalla como una página: por eso utilizo palabras en blanco sobre fondo negro y efectos visuales (fundidos y, en algunos casos, desplazamientos). De esta manera, las palabras llegan del fondo de la pantalla (y no por un lado de la pantalla), permanecen sostenidas el tiempo que marque el lector y se desvanecen en el negro profundo en el que han brillado unos instantes, los suficientes para pasar al lector. La pantalla deja de ser una superficie y adquiere tres dimensiones.
Pero es más, las palabras que el lector tiene ante sus ojos no están condenadas a desaparecer todas ellas para que lleguen otras, como cuando se pasa una hoja de un libro códice. A la acción de un clic, unas se mantienen sostenidas en la pantalla mientras otras desaparecen para dejar lugar a nuevas palabras que encajan en las que permanecen; el texto se va así encadenando y sucediendo con una cadencia que el paso de la página no permite (y que tanto molestaba a los primeros lectores de los libros códice, acostumbrados al deslizamiento de la vista por las columnas del rollo).
Yo había visto ediciones así en la página http://www.easymediabroadcast.com/. Algunos libros ahí usan un programa que se llama TK3Reader y es una linda forma de leer en pantalla. Uno puede controlar la velocidad a la que pasan las páginas, las notas que desea tomar, la página a la que desea ir. Un detalle interesante es que las páginas, en esta ediciones, van hacia adelante con un clic en la parte deecha de la página, y hacia atrás con un clic izquierdo. Ojalá se animen a leer uno de muchísimos libros que pueden descargarse de manera gratuita desde este sitio, gracias a la amabilidad de la Dr. Fulvia Patrizia Broghammer-Demaria.
En fin, que el sitio de Antonio Rodríguez de las Heras es toda una fuente de reflexiones acerca de los nuevos elementos de leer y escribir en pantalla. El objetivo de su sitio es:
Este espacio busca ser un lugar para el conocimiento de lo nuevo que se esté haciendo en relación a la edición electrónica; un lugar, también, de encuentro de personas interesadas en el tema; y, muy especialmente, un espacio de experimentación y desarrollo de ideas sobre cómo escribir en la pantalla, sobre cómo explotar creativamente las nuevas capacidades que se abren para la escritura en el soporte digital.
También se nos proporcionan dos referencias para profundizar en el tema:
La lectura en pantalla, La lectura en España. Informe 2002. Madrid, Federación de Gremios de Editores de España, 2002.
El futuro del libro. El libro del futuro, en Litterae. Cuadernos sobre Cultura Escrita, I, 2001, Calambur Editorial, Madrid.
Parecen libros ya un poco viejos, pero habrá que revisarlos para observar si las ideas ahí planteadas se han convirtiendo en realidad.
El experimento planteado por Antonio Rodríguez de las Heras me encantó y espero leerlo muchas veces para comenzar a imaginar nuevas aplicaciones.
El Congreso pretende analizar la incorporación y permanencia de los jóvenes en los niveles de enseñanza Media Superior y Superior. Al mismo tiempo, busca estimular la discusión de mecanismos para fomentar la educación de calidad y la equidad educativa, además de compartir experiencias en el entendimiento y la promoción de la cultura ciudadana y el desarrollo sustentable. También se discutirá sobre el uso e impacto de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones entre los jóvenes estudiantes, así como la internacionalización de la educación y la extensión como arte de promover la cultura y el deporte en estos niveles. Este Primer Congreso permitirá así mismo reflexionar sobre la juventud de hoy y su papel en la sociedad del futuro.
La fecha límite de entrega de trabajos es el 25 de septiembre, así que aún hay tiempo de participar como ponentes.
En una de las últimas conferencias a las que fui, me enteré de un estudio que habla sobre el patrón F. En inglés es conocido como “F-Pattern for reading”. Básicamente, el estudio revela que, al leer páginas web, los ojos de los usuarios se mueven siguiendo una forma de F, es decir, dos barras horizontales y después una barra vertical.
El estudio fue hecho por Jacob Nielsen, el conocido “guru” de la “usabilidad”, y lo presenta completo en su página useit.com
El estudio consistió en grabar a 232 usuarios mientras leían páginas web. Los resultados muestran que existe un patrón dominante en forma de F. Cito parte del estudio:
Users first read in a horizontal movement, usually across the upper part of the content area. This initial element forms the F’s top bar. Next, users move down the page a bit and then read across in a second horizontal movement that typically covers a shorter area than the previous movement. This additional element forms the F’s lower bar. Finally, users scan the content’s left side in a vertical movement. Sometimes this is a fairly slow and systematic scan that appears as a solid stripe on an eyetracking heatmap. Other times users move faster, creating a spottier heatmap. This last element forms the F’s stem.
Aquí abajo va las fotografías térmicas que muestran algunos de los resulados. Las áreas que los usuarios miraron más aparecen en rojo. Las áreas amarillas indican menos atención, y le siguen las áreas azules con escasa atención. Las áreas grises muestran nula atención. El mismo Nielsen reconoce que hay muchas formas de leer y muchos tipos de sitios web, pero es interesante tomar estos experimentos en consideración a la hora de planear sitios educativos.
Me siento abrumada por la cantidad de congresos virtuales que comienzan a surgir y no quiero dejar de compartir la información. Van las referencias de dos:
1) FLACSO, la Universidad de Minnesota y El Colegio de México, están organizando un Congreso VIrtual de E-competencias para el día 31 de octubre de 2008.
El propósito es unir líderes de todo el mundo para compartir ideas y enfoques innovadores para el desarrollo de nuevas e-capacidades y e-competencias para los siglos 21 y 22. La fecha para enviar propuestas está abierta. (Fecha límite: Septiembre 26, 2008).
La Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, invita a la conferencia: “El Modelo de investigación – innovación – producción – gestión de programas de educación apoyadas en las TIC“. El Dr. Víctor Germán Sánchez Arias estará el miércoles 17 de septiembre a las 5:00 de la tarde.
