Una larga conversación con los “baby boomers” para saber cómo perciben la tecnología.
Un interesante estudio financiado por la AARP y Microsoft, nos muestra las percepciones acerca de tecnología de un grupo de “baby boomers” de entre 50 y 60 años. El estudio se titula: “Baby Boomers and Technology: An Extended Conversation” y podemos leer los resultados en el documento PDF que se descarga aquí.
Michael Rogers se reunió con estas 60 personas para cenar y charlar acerca de sus ideas, frustraciones, triunfos y problemas frente a los dispositivos tecnológicos actuales. Todos los participantes cuentan con conexión de banda ancha en casa y muestran disposición al uso de las nuevas tecnologías. Entre ellos hay mucho entusiasmo por usar nuevos dispositivos pero hay quejas sobre la complejidad de los mismos y la falta de instrucciones claras.
A estos 60 participantes les gustan las redes sociales, se mostraron entusiastas hacia el uso de la banca en línea y hacia el entretenimiento en red. Parte de las conversaciones se muestran en el siguiente video. (Si no se visualiza, puede verse también aquí.) Sin duda es un material que nos permite tomar en cuenta distintas percepciones sobre la relación entre la tecnología, las personas de más de 50 años, y lo que debe ofrecer el mercado para cubrir las necesidades de todos los perfiles de usuarios.
Cuestiones técnicas para mejorar la comunicación en educación a distancia. (5/5) Mensajes de audio.
De esta serie de cinco entradas donde hemos comentado apoyos tecnológicos básicos para mejorar la comunicación en la educación a distancia, sólo me resta hablar de los mensajes de audio. Los he dejado al final no porque me parezcan menos importantes sino todo lo contrario. He obtenido resultados sorprendentes cerrando los foros con un mensaje grabado donde comento todos los puntos que se trataron.
Para grabar un audio es necesario tener un editor de sonido como AUDACITY. Es gratis y puede descargarse desde aquí. Una vez instalado el programa ya podemos comenzar a usarlo pero, para que nuestros audios puedan guardarse en formato MP3 necesitamos instalar un archivo conocido como LAME. Podemos descargarlo desde aquí. El siguiente tutorial es una muy buen ayuda de instalación:
Una vez que grabamos un archivo de audio MP3, lo que necesitamos es alojarlo en un espacio para poder obtener un código de inserción. Yo utilizo una cuenta de DivShare. Ahí subimos nuestro audio:
Y obtenemos el código:
Este código podemos pegarlo en una entrada del foro o en el centro de mensajes y lo visualizaremos de esta manera:
Finalmente, al ser enviado nuestro mensaje, el reproductor se verá de la siguiente manera y podrá escucharse al dar clic en el triángulo de “play”:
Trabajar con audio podría parecer una inversión importante de tiempo pero una vez instalado el programa y lista la cuenta para alojar los archivos, todo el proceso se convierte en una actividad sencilla y agradable que los estudiantes agradecen enormemente. Ojalá se animen a probarlo.
RESUMEN
La inserción de audio en foros o a través del centro de mensajes mejora enormemente la comunicación con los estudiantes. Aquí se explican los pasos para realizar el proceso.
Cuestiones técnicas para mejorar la comunicación en educación a distancia. (4/5) Tutoriales en video
Como asesores a distancia, con frecuencia necesitamos transmitir una idea que se explica mejor a través de video. En mi caso, en cada curso debo explicar cómo insertar notas a pie de página. Para elaborar este tipo de materiales podemos valermos del screencast, es decir, vamos grabando las pantallas de la computadora mientras realizamos un procedimiento. Hay muchos programas para realizar este tipo de materiales. Yo uso CamStudio que es un programa gratuito y puede descargarse desde aquí. Una vez instalado podemos configurarlo gracias es este clarísimo tutorial:
Una vez configurado podemos lograr tutoriales rápidos y de buena calidad de video para poder transmitir mejor algún punto específico. Aquí dejó una pequeña muestra. Se trata de un tutorial que elaboré para explicar cómo se insertan las citas en Word 2007 y me ha dado muy buenos resultados con los estudiantes:
Una vez elaborado el video, sólo necesitamos subirlo a un sitio como YouTube y obtener el código de inserción que es el que se señala el primer rectángulo rojo de la imagen de abajo. El círculo marca el botón con el que se abren una serie de opciones para personalizar la apariencia que tendrá el video. Automáticamente se encuentra seleccionada la casilla “Incluir videos relacionados”. Esto quiere decir que al finalizar nuestro video, el usuario verá ligas a otros videos que tienen temas similares, sin embargo, para usos escolares yo siempre deshabilito esta opción porque es imposible controlar lo que el usuario verá como “relacionado” y podría parecer que estamos promoviendo videos de cuyo contenido no podemos estar seguros.
Podemos también cambiar el color del reproductor y el tamaño. Una vez configuradas estas opciones ya podemos copiar el código del primer rectángulo rojo y podemos pegarlo en una entrada de foro o en algún mensaje al estudiante.
En la última entrada de esta serie hablaremos sobre el audio. →
RESUMEN
El uso del screencast puede ayudarnos enormemente para explicar con audio y video algún punto en específico de nuestros cursos.
Cuestiones técnicas para mejorar la comunicación en educación a distancia. (3/5) Insertar imagen
Siempre se ha dicho que una imagen dice más que mil palabras, y por ello, insertar imágenes que ilustren nuestras participaciones en foros o en nuestros mensajes de respuesta a los estudiantes siempre será un apoyo: se proporciona un medio alterno al texto escrito al tiempo que se transmite una idea visual de lo que comentamos. Ambos aspectos favorecen los diferentes estilos de aprendizaje.
Para insertar una imagen tenemos dos posibilidades: subirla como archivo adjunto a nuestro mensaje o insertarla desde Internet . Explicaremos a continuación cómo hacerlo de ambas maneras:
1) Subir una imagen como archivo adjunto.
En la plataforma Moodle hay posibilidad de adjuntar imágenes en los foros y los estudiantes disfrutan mucho haciéndolo. Envían flores y chocolates virtuales, así como fotos personales y/o de sus mascotas. Claro, también imágenes de acuerdo a los temas tratados en cada foro. Aquí el procedimiento es muy sencillo. Al responder en un foro, obtendremos una pantalla como ésta:
Debajo de la caja de texto, tenemos el botón de EXAMINAR con el cual podremos buscar el archivo de la foto que queremos adjuntar. Al enviar imágenes de esta manera, no podremos editar el lugar donde aparecerán y normalmente se viusalizarán cargadas hacia el lado izquierdo.
El único problema que a veces se nos presenta es que las imágenes pueden tener un tamaño mayor a 500kb y en ese caso habrá que reducirlas porque no serán aceptadas por la plataforma. Puede reducir una imagen siguiendo los pasos que se describen a continuación:
2) Añadir una imagen desde la Web
En caso de querer insertar la imagen desde la Web, podemos echar mano nuevamente del editor que hemos venido comentando. Entonces, localizamos en Internet una imagen. Damos clic derecho sobre ella y seleccionamos la opción: “Copiar la ruta de la imagen”. En este caso yo seleccioné una imagen de la famosa Gioconda en Wikipedia . Después, abrimos una respuesta en el foro, abrimos Xinha como ya se ha explicado y damos clic al icono de “montañas con sol”. (Se marca aquí abajo en círculo rojo.)
Aparecerá una ventana como ésta:
Donde dice “Imagen /URL” pegaremos la liga de nuestra imagen con CTRL+V. Al dar clic en “Previsualizar” podremos constatar que la liga funciona adecuadamente. También podemos seleccionar una alineación y un borde para nuestra imagen. Al dar clic en ACEPTAR veremos el código de nuestra entrada:
Una vez que damos clic en “Guardar cambios” podremos visualizar nuestra entrada así:
La ventaja de insertar imágenes de esta manera es que podemos manipular en qué espacio aparecen. Por otro lado, una desventaja es que nuestra imagen no podrá visualizarse si es retirada de Internet. Como siempre, todo tiene sus pro y sus contras. 
RESUMEN:
Insertar imágenes nos ayuda a transmitir mejor un mensaje. Un editor de HTML nos ayuda a insertar imágenes desdes la Web en caso de no tener la opción de subir un mensaje adjunto. En caso de que nuestras imágenes sean demasiado grandes para adjuntarlas se proporciona aquí un video para reducirlas.
Cuestiones técnicas para mejorar la comunicación en educación a distancia. (2/5) Insertar hipertexto
Insertar hipertexto nos evita tener que añadir a nuestros mensajes largas direcciones de Internet que ensucian la redacción y ocupan mucho espacio. Por ejemplo:
Les recomiendo que visiten la página http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/introduccion/que_es.htm
Con hipertexto podemos decir:
Les recomiendo que visiten esta página del Instituto Cervantes.
Para lograrlo sigamos los siguientes pasos:
1) Seleccionar y copiar la dirección del sitio al que nos interese remitir a los estudiantes:
2) Al escribir nuestro mensaje, ya sea en el centro de mensajes o en un foro, abrimos Xinha (clic derecho y seleccionar “Open Xinha Here”). Después escribimos el texto y seleccionamos la palabra que queremos que tenga una liga. En este ejemplo yo seleccionaré la palabra “YouTube” y la ligaré a la página de inicio de este servicio. Entonces, selecciono con el cursor el texto “YouTube” y damos clic en el icono marcado con círculo rojo. (Es un mundo con una cadena.)
3) Aparecerá una ventana como la de aquí abajo. Donde dice URL pegaremos la dirección electrónica de la página de YouTube. Para pegar, hay que oprimir la tecla CTRL, mantenerla oprimida y luego oprimir la letra V.
También en esta ventana podemos definir si la página que estamos ligando se abrirá en la misma ventana donde estamos trabajando o en una nueva. Sugiero seleccionar siempre la opción “New Window”.
En la opción de “Tooltip” podemos escribir algún texto que aparecerá al pasar el cursor sobre la liga. Por ejemplo, yo podría escribir “Vea el video en YouTube”.
4) Después sólo hay que dar clic en “Ok” y publicar o enviar el texto. El texto con liga se verá automáticamente en azul y al dar clic ahí los estudiantes serán redirigidos automáticamente a la página que hayamos indicado.
En la siguiente entrada veremos cómo insertar una imagen. →
RESUMEN
Insertar hipertexto mejora la presentación y evita que anotemos largas direcciones Web. Podemos hacer que un texto quede ligado a una dirección con ayuda del editor a través del icono de “mundo con cadena”.
Cuestiones técnicas para mejorar la comunicación en educación a distancia. (1/5) Instalar Firefox y el editor Xinha
Como asesora de la materia de Literatura en un bachillerato a distancia me doy cuenta de que en los cursos manejamos una cantidad de texto impresionante: las indicaciones, los contenidos, las retroalimentaciones, las sugerencias, los foros, los correos, prácticamente todo. Todo pasa a través del tamiz de la escritura y la lectura. Esto no es un problema en sí, pero he notado que obtengo mejores resultados al incluir otros medios que no sustituyen la escritura, pero sí dan una alternativa y una opción de aprendizaje.
Esta será una serie de entradas para describir cómo he logrado mejorar la comunicación con grupos a distancia a través recursos como una correcta edición de texto, uso de audio, imagen, video, hipertexto y algunos otros recursos de la Web 2.0. En esta entrada comenzaré hablando de un editor que permite la inserción de todos estos elementos en una plataforma como Moodle que es con la que trabajo. Editores de HTML hay muchos, pero yo relataré aquí mi experiencia usando Firefox y un complemento llamado Xhinha. El primer paso, por supuesto, es descargar el navegador Mozilla Firefox. Puede descargarse desde aquí.
Una vez instalado Firefox, es necesario ir a esta página e instalar el complemento “Xinha“. Para ello, solo hay que dar clic en “Añadir a Firefox“, reiniciar el navegador y ¡listo!
Ahora, abrimos Firefox y notaremos que en cualquier cuadro de texto o espacio de escritura en la Web, al dar clic con el botón derecho del mouse, tendremos la opción: “Open Xinha here“.
Al seleccionar esta opción se abrirá un editor en la parte baja de la pantalla y es ahí donde podemos dar formato al texto, insertar imágenes, audio, video y algunas otras monadas más. Se ve más o menos así:
Éste es el primer paso. El siguiente será insertar una liga. →
RESUMEN
Paso 1: Instalar el navegador Firefox
y el complemento “Xinha“.
Hoy inicia un nuevo congreso virtual. La conferencia inaugural puede verse desde aquí. Promete ser un congreso muy interesante organizado por el Observatorio para la CIBERSOCIEDAD y CitiLab.
Me encantó este video y no quería dejar de compartirlo. Nos da una perspectiva de cómo enfrentamos las novedades y además lo hace con mucho humor. Ojalá les guste. ¿Quién no se ha sentido así al aprender a manejar una computadora ?
Segundo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ@2009
Ya está nuevamente la convocatoria para el Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ@2009. Este año tiene una propuesta muy interesante para comentar objetos de aprendizaje. El congreso se llevará a cabo del 21 de octubre al 1 de noviembre de 2009.
¡Allá nos vemos!
Para instalar el corrector de ortografía en español en Internet Explorer es necesario seguir los siguientes pasos:
1) Instalar el complemento que se llama Internet 7 Pro. Se puede descargar desde aquí. Después de instalar este complemento, Internet Explorer revisará la ortografía pero lo hará en inglés. Para que lo haga en español debemos instalar el diccionario en español.
2) El diccionario en español se descarga desde aquí. En esta página es necesario ir hasta abajo para encontrar “Spanish”. Dar clic en el diccionario que se llama “Spanish (Mexico)”y guardar la carpeta en un lugar conocido, por ejemplo, en el Escritorio. Debemos tener cuidado de no cambiar el nombre de la carpeta. Después de esto cerramos Internet Explorer.
3) Localizamos la carpeta del diccionario en el escritorio. Se llama es_MX y viene en formato zip, por lo cual es necesario descomprimirla. Lo hacemos dando clic derecho sobre la carpeta y seleccionamos “Extraer todo”. Cuando nos pregunte dónde lo queremos extraer le indicamos la siguiente ruta: (es mejor copiarla y pegarla)
C:\Program Files\IEPro\spelldic\es_MX
o
C:/Archivos de programas/IEPro/spelldic/es_MX
4) Después, abrimos Internet Explorer, escribimos algo en cualquier caja de texto, por ejemplo, en la cajita del buscador, nos posicionamos sobre la palabra que escribimos y damos clic derecho. Seleccionamos “Opciones de corrección” y después la opción “Spanish (Mexico)”, en lugar de la de “English (United States)”.
Al reiniciar el navegador, el corrector de ortografía nos señalará las fallas de escritura en español, así como opciones para su corrección con solo dar un clic derecho sobre la palabra marcada con subrayado rojo. Podemos verlo en acción en la imagen de abajo.
Espero que les funcione.
Hace tiempo había publicado una entrada acerca de lo contenta que estaba con la posiblidad, en Chrome, de ajustar el tamaño de las cajas de texto. Safari también tiene esta función, pero la verdad es que Firefox sigue teniendo muchas otras funciones que necesito y me son indisplensables para el trabajo, por ejemplo Xinha, complemento del que hablaré en una siguiente entrada.
Navegando entre los complementos de Firefox, me encontré el “Text Area Resizer & Mover 1.80“. Al instalarlo, es posible extender las cajas de texto con sólo oprimir el botón izquierdo del mouse y jalar. Así que ahora puedo seguir usando Firefox, aunque extraño la velocidad de Chrome. Nunca satisfechos, ¿verdad?
Caja de tamaño normal:
Caja extendida con el “Text Area Resizer & Mover 1.80“:
A nuevas maneras de leer en pantalla, también nuevas maneras de investigar. Me da mucho gusto presenciar el nacimiento de la World Digital Library que será inaugurada este 21 de abril de 2009. Se trata de un proyecto de la UNESCO para reunir material de todo el mundo y de todas las épocas. Aquí va el video que nos presenta algunas de las características de las que podremos echar mano, entre otras, traductor simultáneo, zoom, búsqueda de palabras, pero sobre todo, una amplia red de bibliotecas unidas en este proyecto. Esperemos tener siempre acceso libre y gratuito a este tipo de sitios.
Yo sigo muy feliz usando Google Chrome. Como ya he comentado, el corrector de ortografía es de mucha ayuda en mi trabajo en línea. Ahora estoy contenta con otra característica de este navegador. La mayoría de las actividades donde debo asignar retroalimentación sólo presentan una pequeña cajita para ingresar el texto. Se trata de algo como esto:
Es incómodo tener que desplazarse hacia abajo en una cajita tan pequeña para ir viendo lo que uno ha escrito. Yo prefiero escribir primero los comentarios en Word y después copiarlos y pegarlos en estas cajitas. Ahora, con Google Chrome, es posible extender las cajas de texto hasta ver nuestro escrito por completo, así:
Sólo debe jalarse la esquina derecha inferior, y claro, se sigue con la ventaja de contar, en esta caja extendida, con el corrector de ortografía (comenté el funcionamiento en una entrada previa) de la misma manera que en Word. Los errores se ven así:
Así que un punto bueno más para Google Chrome.
¿Y cómo debería ser un maestro del siglo XXI? ¿Qué capacidades debemos de tener frente a los nuevos perfiles de estudiante que se están generando? Me parece muy importante el documento que presentó la UNESCO al respecto, en Londres, en enero de este año. Vale la pena leer el perfil de docente que se propone y preguntarnos, qué tan lejos, o qué tan cerca estamos de llegar ahí:
→POLÍTICA. Los docentes deben estar en capacidad de:
Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas. Describir la función y el objetivo de simulaciones, visualizaciones, instrumentos de recolección de datos y programas de análisis de datos. Describir además de qué manera estos contribuyen a la comprensión por los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar.
→PLAN DE ESTUDIOS Y EVALUACIÓN. Los docentes deben estar en capacidad de:
Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. Describir la función y el objetivo de las herramientas específicas para las diferentes áreas y describir también de qué manera contribuyen a la comprensión de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar.
Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar, que permitan evaluar el grado de comprensión que tienen los estudiantes de conceptos, competencias y procesos esenciales de los contenidos académicos.
→PEDAGOGÍA. Los docentes deben estar en capacidad de:
Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social de los estudiantes, cuando éstos logran comprender conceptos esenciales, procesos y habilidades en los contenidos académicos y los utilizan para resolver problemas de la vida real.
Identificar o concebir problemas complejos del mundo real y estructurarlos de manera que integren conceptos esenciales de los contenidos y sirvan de base para los proyectos de los estudiantes.
Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión de conceptos esenciales por parte de los estudiantes, así como su aplicación a la solución de problemas de la vida real.
Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos, al tiempo que colaboran para comprender, representar y resolver problemas complejos de la vida real, además de reflexionar y comunicar las soluciones.
Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que las herramientas no lineales y aplicaciones específicas en ciertas asignaturas contribuyan a que los estudiantes razonen,
dialoguen y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos y de los procesos académicos, al tiempo que colaboran entre sí en la solución de problemas complejos.
Realizar de manera colaborativa unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos; a tiempo que se guía a los estudiantes para que puedan terminar con éxito sus proyectos y comprender con mayor profundidad conceptos esenciales.
→TIC. Los docentes deben estar en capacidad de:
Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.
Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área (asignatura) correspondiente.
Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.
Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos
en los distintos proyectos de los estudiantes.
Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.
Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.
Organización y administración. Los docentes deben estar en capacidad de:
Organizar la instalación de computadores y de otros recursos informáticos en las aulas para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y las interacciones sociales.
Propiciar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en proyectos se lleven a cabo en un entorno tecnológico enriquecido.
→FORMACIÓN PROFESONAL DEL DOCENTE. Los docentes deben estar en capacidad de:
Recurrir a las TIC para acceder a recursos y compartirlos, con el fin de apoyar, tanto actividades como el desarrollo profesional personal.
Utilizar las TIC para tener acceso a expertos externos y a comunidades de aprendizaje que apoyen actividades y contribuyan al desarrollo profesional personal.
Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información que pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.
Por fin pude leer el capítulo 5, escrito por Cristobal Cobo Román, de Planeta Web 2.0. Sin duda es el capítulo que más me interesó, aunque todo el libro está lleno de datos importantes. Me gustó mucho el glosario que los autores proporcionan al inicio. Sobre el capítulo 5, aquí van dos pequeñas reflexiones:
1) El término Aprendizaje 2.0
Si hay una Web 2.0, también podemos hablar de un Aprendizaje 2.0. Esto es, las opciones la Web 2 están influenciando de manera determinate la manera en la que aprendemos y enseñamos. Cobo nos dice:
El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes. (p. 113)
2) Cobo también menciona 4 tipos de aprendizaje de la Web 2 que recupera de Johnson (1992) y Lundvall (2002):
Aprender haciendo
Aprender interactuando
Aprender buscando
Aprender compartiendo
Esto me hace pensar en los tipos de aprendizaje que el sistema CCH se ha esforzado por lograr:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Observo que ambas visiones no están lejos la una de la otra y que se complementan perfectamente. Es decir, que no es el sistema a distancia lo que está determinando estos tipos de aprendizaje, es la circunstancia global, junto con la aparición de medios Web 2, lo que nos da como resultado estos nuevos “aprenderes”. Va un primer esquema integrador de estos conceptos. Son mis primera ideas y veremos qué forma van tomando.
Acabo de descubrir un artículo de Jean Clément “Del texto al hipertexto: hacia una epistemología del discurso hipertextual”. Me fascinó todo el desarrollo del tema, pero especialmente los dos últimos párrafos. Reafirman lo que mencionaba abajo con respecto a la ponencia de Lutzky: hay mucho de oralidad en la manera en la que lee en pantalla. Va la cita de Clément donde éste, a su vez, cita a Michael de Certau:
El texto clásico, independientemente de su pertenencia al campo de la literatura, la filosofía o las ciencias sociales, es un texto que borra toda huella del dispositivo del que ha surgido. Si hace referencia a otros textos es para asegurar mejor sus propios cimientos, su construcción, su coherencia. El texto clásico se ofrece a la lectura como una arquitectura o como el plan de una ciudad, transforma la complejidad de la realidad en algo legible, asegura el orden frente al desorden. Como si fuera una base de datos, clasifica, jerarquiza y organiza los elementos que le componen. Es independiente del uso que hagamos de él. Pasar del texto al hipertexto es como quitar descubir los cimientos de la ciudad, abandonar la visión panóptica para pasar a la zona donde cesa la visibilidad, pasar de una visión panorámica al campo reducido de una visión ambulante: La marcha afirma, sospecha, adivina, transgrede, etc., las trayectorias que “habla”. Todas las modalidades participan, cambiantes paso a paso, y repartidas en proporciones y sucesiones, con intensidades variables según los momentos, los recorridos, los caminantes. Diversidad indefinida de operaciones enunciadoras.
Esta propuesta de Michel de Certeau, que busca oponer la ciudad como lugar al espacio urbano como recorrido, caracteriza a mi juicio el desarrollo intelectual del hipertexto. Parafraseando a Certeau, podríamos decir que el recorrido supone para el hipertexto “lo que la enunciación es para la lengua o para los enunciados proferidos. Al nivel más elemental hay una triple función “enunciativa”: se trata de un proceso de apropiación del sistema topográfico por parte del usuario (igual que el hablante se apropia de la lengua y la asume); es una realización espacial de un lugar (del mismo modo que el acto de habla es una realización sonora de la lengua); en fin, implica relaciones entre dos posiciones diferenciadas, es decir “contratos pragmáticos en forma de movimientos (igual que la enunciación verbal es “alocución”), “enfrenta al otro” con el hablante y trae a colación los contratos entre los participantes en el acto comunicativo”. Los dispositivos materiales en los que se encarna cuentan casi siempre con herramientas de visualización en forma de plano, de gráfico, de red, cuyo fin es favorecer la legibilidad. Pero lo que leemos mediante ellas no es el hipertexto. No es más que su representación simbólica. Porque el hipertexto no es algo que se pueda leer, sino que hay que escribirlo. El sentido no está fijado de una vez por todas. Si hay que encontrar una información, las bases de datos lo harán. Si hay que seguir una argumentación, el orden de los razonamientos induce a la linearidad. La especificidad del hipertexto es que introduce una forma de enunciación pionera. Podemos recorrerla utilizando un plano, seguir las indicaciones de las calles. Pero en cada cruce, es el peatón quien decide qué dirección seguirá, dando un rodeo o tomando un atajo. Y lo que le induce a girar a izquierda o derecha es la alquimia que se establece entre los humores del paseante y los ambientes de la ciudad. Recorrer un hipertexto es ir a la deriva.
El informe La ortografía de los estudiantes de educación básica en México del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), se nos ofrece como una buena fuente de información acerca del estado actual de la ortografía en estudiantes de primaria en México. En mi experiencia con estudiantes de bachillerato sigo viendo exactamente los mismos errores que se mencionan en ese informe:
En cuanto al tipo de error, el más frecuente en los tres grados fue el de acentuación, especialmente la omisión de la tilde en palabras agudas y, dentro de éstas, la omisión en el pretérito de los verbos. Después, la frecuencia de errores cambia de acuerdo al grado, así tenemos que:
• En tercero de primaria, la frecuencia relativa de errores originados en problemas de transparencia grafemática1 es similar a los de acentuación; después están los que se originan por la omisión, adición y/o cambio de letras, seguido por la segmentación inadecuada de palabras. Un problema menor,
relativamente, es el uso inadecuado de mayúsculas y la omisión de la h.• En sexto de primaria, la frecuencia relativa de errores originados por la dificultad de transparencia grafemática se reduce a casi la mitad comparado con los errores que estos alumnos cometen en acentuación. Después, de manera muy cercana, se encuentran los errores originados en la segmentación inadecuada
de las palabras. En menor medida se presentan los errores por el uso inadecuado de la mayúscula, la omisión de h y los errores originados en la omisión, adición y/o cambio de letra.• En tercero de secundaria, llama la atención que el segundo error más común se vincula a la segmentación de las palabras, seguido de cerca por los errores originados en la transparencia grafemática. Después, los errores por la omisión, adición y/o cambio de letras. En menor medida, los errores cometidos por la omisión de la h y los originados por el uso inadecuado de mayúsculas.
Con respecto a las cien palabras que los estudiantes escriben incorrectamente con mayor frecuencia se encontró que, en términos generales, éstas tienden a ser de uso muy común, por ejemplo: los verbos conjugados estar, haber, hacer e ir: los nexos y, que, ya; los adverbios ahí y así, la frase adverbial a veces. Son pocas las palabras de uso menos común incluidas en este conjunto, por ejemplo: ojalá y valentía.
Y pues sí… La imagen de la portada habla por sí sola.
Parece que la lectura en pantalla y los dispositivos de lectura digital van ganando terreno. Entre los más populares están Kindle, de Amazon, y Reader, de Sony.
El día de hoy, el periódico La Jornada publica una nota interesante sobre la popularidad del e-book en la Feria del Libro de Frankfurt:
Desde hoy y hasta el domingo se congregan allí 7 mil 373 expositores de 100 países y más de un millar de autores, entre los que destacan los premios Nobel Günter Grass y Orhan Pamuk. Sin embargo, todo queda eclipsado por el libro electrónico.
[...]
Esa nueva tecnología tiene muchas ventajas: gracias a la tinta electrónica, con esos aparatos se puede leer cómodamente en cualquier sitio, la batería suele durar todo el día y la capacidad de memoria para almacenar libros es prácticamente ilimitada.Para Lutz Dursthoff, de la editorial Kiepenheuer & Witsch, el e-book no representa una gran ventaja sólo para los lectores profesionales o los científicos, sino también para el lector de “novelas policiacas en la playa”. En su editorial, casi todos tienen ya uno de estos instrumentos.
Después de la promoción realizada en la feria de Francfort, se espera que el próximo año exista una amplia oferta de libros electrónicos en Alemania. Así, en 2009 podrán adquirirse en el mercado desde clásicos de la marca iRex hasta un minúsculo dispositivo móvil, el Readius, de Polymer Vision. Este último pesa sólo unos 100 gramos y permite elegir entre diferentes pantallas para visualizar el texto. A él se suman las nuevas generaciones del i-Phone de Apple, que ya tiene incluido el software para el e-book.
Todos esos aparatos tienen pros y contras. Kindle permite descargar contenidos de manera directa mediante un módulo celular; sin embargo, el software del libro sólo puede comprarse en Amazon y leerse con Kindle. Otros fabricantes, como Sony, han optado por un “formato abierto”: todos los libros electrónicos funcionan en todos los aparatos.
Además de los detalles técnicos, en lo que respecta a los e-books quedan muchas otras cuestiones por cerrar, como la forma de los dispositivos y la rigidez de la seguridad anticopia. Tampoco el precio, lo que más puede interesar al consumidor, está totalmente decidido. El del hardware y software puede oscilar entre 200 y 600 euros (270 a 814 dólares), mientras que el precio del propio libro electrónico resulta igualmente discutido.
“La actitud hacia la lectura no va a cambiar” por el e-book, concluyó hoy el experto Christoph Bl’si, de la Universidad alemana de Erlangen-Nuremberg. Bl’si confía en la “coexistencia pacífica” de ambos formatos. La única pena, según él, es que en el futuro ya no se podrá tirar a la basura con facilidad un libro malo.
Ja, ja, ja. Concuerdo totalmente con esta última afirmación. Dejo aquí dos video para observar el funcionamiento de Kindle y de Reader:
ENCUESTA
Una rápida entrada para contar que el doctor Manuel Moreno Castañera será disertante Magistral en la Ceremonia de Apertura en el Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ@ 2008. El doctor Moreno actualmente es Director General Ejecutivo de ECOESaD (Espacio Común de Educación Superior a Distancia). Su disertación será en vivo por video conferencia desde la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México.
Hasta hace poco tiempo fue Rector del Sistema Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDG) y asesor del proyecto de Sistema Nacional de Educación a Distancia, así que va a ser muy interesante escuchar su conferencia. Pongo aquí, algunas ligas a trabajos suyos:
Comunidades de la sociedad del aprendizaje
Valores transversales en el currículum
El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia
Entrevista en la revista Cognición
